當(dāng)前，中職學(xué)校的課程與教學(xué)改革開始聚焦于課堂，試圖在實踐操作層面上解決教學(xué)的有效性問題。 

近段時間，對于中職學(xué)校的課堂教學(xué)怎樣才更有效，不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的教師從不同的角度出發(fā)開展了廣泛實踐，形成了一些共同的經(jīng)驗。這些來自于一線的經(jīng)驗，對于職業(yè)教育的教學(xué)改革有著特別的意義，它們與現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境相融合，經(jīng)過了課堂的檢驗，可以方便地在教師與學(xué)校間“移植”而不會帶來“排異”的問題，因此它們也是新的經(jīng)驗與理論生成的基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)怎樣才更有效是一個永恒的話題，它既是方法，又不止是方法。“講故事”、“做項目”、“明事理”是教的三個方面，也是教的三個層次，“故事”使生動的情景進(jìn)入課堂，“項目”使真實的任務(wù)進(jìn)入課堂，而“事理”使豐富的文化進(jìn)入課堂，這樣的課堂就“活了、深了、廣了”。沿著這樣的三條路徑，職業(yè)學(xué)校可以找尋開發(fā)出更多的富有實效的方法，使教學(xué)的效果倍增，并使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)入不斷上升與開放的軌道。

從這些鮮活的經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，可以把它們概括為“講故事”、“做項目”、“明事理”三個層面。

許多課程教學(xué)都有可能以講故事的形式進(jìn)行建構(gòu)，教師也易于掌握講故事的教學(xué)方式。要講好故事，關(guān)鍵是如何構(gòu)建故事，從實際的經(jīng)驗來看，好的故事往往是真實的、生動的、有著內(nèi)在邏輯的。故事的作用是構(gòu)建一種情景，提供學(xué)習(xí)者角色扮演的機(jī)會，這種“情景”與“角色扮演”可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于知識的學(xué)習(xí)與情感的體驗。

貴州省郵電學(xué)校的教師在教學(xué)中喜歡采用的、學(xué)生樂于接受的一種普遍的教學(xué)方式是“講故事”。

職校生較之于普通高中生更愿意“聽故事”，因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的原因，職校生的抽象思維能力發(fā)展一般，教學(xué)中對“趣”的要求更高，因此通過講故事的方式進(jìn)行教學(xué)往往會取得較好的效果。我們對實際課堂教學(xué)中的大量課例進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)以講故事的方式來建構(gòu)教學(xué)是適宜而有效的，具體的方式多種多樣。

數(shù)字化講故事。在一線教學(xué)實踐中，教師們會不知不覺地運用現(xiàn)代教學(xué)手段，其中之一是數(shù)字化講故事，即通過信息技術(shù)來具體化或虛擬化教學(xué)情景，以增強(qiáng)教學(xué)效果，有教師嘗試讓學(xué)生通過“數(shù)字化講故事”的形式培養(yǎng)相應(yīng)的能力，則更是在實踐層面上深入了一步。

講自己的故事。一些深受學(xué)生歡迎的教師，自己都是有“故事”的人，有故事的教師就是有經(jīng)歷、有實踐閱歷的教師，他們在教學(xué)中經(jīng)常會穿插介紹一些自己在實際工作中發(fā)生的故事，這樣的故事對學(xué)生而言彌足珍貴，因為這些故事的背后是經(jīng)驗，而這樣的經(jīng)驗正是要教給學(xué)生的最重要的東西。

情景化講故事。某旅游專業(yè)教師把學(xué)生帶到當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族住戶家中，在客廳里給學(xué)生講授民俗知識。學(xué)生們圍著教師而坐，靜靜地聽她講故事，當(dāng)?shù)貧v史上發(fā)生的那些真實故事深深地打動了學(xué)生，沒有黑板，沒有多媒體，但這些故事把學(xué)生帶到了生動的情景當(dāng)中，不知不覺間，民俗知識的記憶與體驗印在學(xué)生的腦海里。